大型戶外碳化積木/兒童構(gòu)建區(qū)積木/螺母積木。張經(jīng)理
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來(lái)一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書(shū)包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
碳化積木是一款適合幼兒園室內(nèi)、室外進(jìn)行建構(gòu)和體育活動(dòng)的大型多功能碳化積木，通過(guò)對(duì)不同形狀積木的擺弄、搭建，可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力、想象力、空間思維能力、合作意識(shí)、發(fā)展幼兒的數(shù)理邏輯概念；對(duì)幼兒成長(zhǎng)后學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助炭化積木是兒童玩具之一，趣味性、娛樂(lè)性相結(jié)合，深受兒童喜愛(ài)。兒童玩炭化積木對(duì)兒童有什么好處呢？?jī)和嫣炕e木的玩法又有哪些呢？
1.鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。堆炭化積木時(shí)，孩子需要靈巧地使用雙手，因此可以促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。將零散的炭化積木堆出復(fù)雜的物體，還可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。
2.培養(yǎng)觀察力。孩子搭出來(lái)的房子之類的物體，實(shí)際上都是生活中常見(jiàn)的。他們要學(xué)會(huì)觀察，然后在玩的過(guò)程中，把日常生活中觀察到的事物用幼兒園炭化積木表現(xiàn)出來(lái)。觀察力就在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)了。

幼兒園戶外攀爬架/攀爬梯/16件攀爬組合玩具廠家張經(jīng)理。
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來(lái)一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書(shū)包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性
在孩子三到五歲時(shí)，是鍛煉孩子身體協(xié)調(diào)性好的階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)攀巖，有利于孩子手、腳、眼、身體的協(xié)調(diào)性。當(dāng)小朋友選擇爬上去的那一刻開(kāi)始，為了繼續(xù)攀爬，小朋友就得注意著前方需要抓住的地方，腳下需要踩住的地方以及下一步能走的路線，所以這是一個(gè)身心結(jié)合且需要高強(qiáng)度配合的一項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)孩子的身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練有著莫大的幫助。
協(xié)助探索和適應(yīng)新環(huán)境
當(dāng)孩子在往上爬的時(shí)候，他得思考，我下一步該走哪兒是安全的，是我可以承受的幅度與距離，所以會(huì)激發(fā)孩子自身的探索能力。而且攀爬到一定的高度，孩子看到的視角與他平時(shí)看到的視角是不一樣的，這也有利于孩子認(rèn)識(shí)并且適應(yīng)新的環(huán)境。
有助于孩子注意力的集中
孩子在攀爬架上的時(shí)候，離開(kāi)了地面，手與腳都附在攀爬架子上，無(wú)論是進(jìn)還是退，都會(huì)集中注意力，需要集中注意力抓住踩住，需要集中注意力思考下一步該怎么走，需要集中注意力踩住抓穩(wěn)，所以攀爬有助于孩子集中注意力。

幼兒園實(shí)木桌椅，橡木課桌椅/松木課桌椅批發(fā)；張經(jīng)理
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來(lái)一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書(shū)包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
一、橡木家具的優(yōu)點(diǎn)
1.堅(jiān)硬耐用
橡木本身的質(zhì)地偏于堅(jiān)硬，使用它制造的家具，具有抗磨抗腐蝕的特點(diǎn)，只要使用得當(dāng)，偶爾加以護(hù)養(yǎng)，其使用壽命是很長(zhǎng)的。而且它可以塑造的風(fēng)格挺多，特別是歐式風(fēng)格。
2. 紋理清晰美觀
品質(zhì)好的橡木家具不僅結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，而且其木質(zhì)紋理清晰自然，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較上檔次的，因?yàn)樗耐庑钨|(zhì)感好，顏值高，具有很好的美觀效果。
3.易加工
橡木家具對(duì)于加工的要求不高，其工序簡(jiǎn)單粗暴，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易的，但是其成品卻出乎意料，具有不錯(cuò)的質(zhì)感，用于室內(nèi)裝飾是非常實(shí)用的。

兒童書(shū)架/毛巾架/水杯架/保溫桶水杯架批發(fā)張經(jīng)理。
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來(lái)一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書(shū)包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長(zhǎng)及幼師積極的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子很多都是生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長(zhǎng)和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享、樂(lè)于分享
學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指從出生到6周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對(duì)3~6周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。
學(xué)前教育是就業(yè)率排名高的之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因?yàn)樯鐣?huì)不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識(shí)物察人的智慧，以及敏銳的科研意識(shí)以及良好的科研能力。幼兒時(shí)期是形成性格人格發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。
學(xué)前教育學(xué)成為一門(mén)立的科學(xué)，是由德國(guó)教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國(guó)啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～6歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。
他重視游戲的教育價(jià)值，把游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)，還設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戲和兒歌》（1843）、《幼兒園教育學(xué)》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點(diǎn)，但他在實(shí)踐上和理論上推動(dòng)了各國(guó)幼兒園的建立和學(xué)前教育學(xué)的研究。

碳化積木/拼插積木/幼兒園木制積木玩具廠家。可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來(lái)一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書(shū)包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，碳化積木是一款合適兒童園室內(nèi)、室外進(jìn)行建構(gòu)和體育活動(dòng)的大型多功能碳化積木，經(jīng)過(guò)對(duì)不一樣形狀積木的耍弄、建立，能夠培育孩子的著手操作能力、幻想力、空間思想能力、協(xié)作認(rèn)識(shí)、開(kāi)展兒童的數(shù)理邏輯概念；對(duì)兒童生長(zhǎng)后學(xué)習(xí)幾許數(shù)學(xué)常識(shí)有很大的協(xié)助。積木還能夠與其他資料組合，為兒童體育游戲的資料，開(kāi)展孩子的體能，激起孩子參加運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好。孩子在玩耍的過(guò)程中可以學(xué)會(huì)解決各種各樣的問(wèn)題。
比如說(shuō)當(dāng)他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中遇到一些有關(guān)玩具的問(wèn)題，他們就會(huì)主動(dòng)去想如何去解決；當(dāng)多名孩子在一起玩集體游戲的時(shí)候，他們也會(huì)去思考如何公平地玩這個(gè)游戲，而且在玩的過(guò)程中他們也要不斷地想一些新的辦法，讓這個(gè)游戲繼續(xù)下去，而不至于中途中斷。這些都將為成年后思考問(wèn)題、尋求解決途徑打下基礎(chǔ)。孩子們?cè)诔醮误w驗(yàn)時(shí)都玩得不亦樂(lè)乎，開(kāi)心極了，新型碳化積木搭建不但豐富了幼兒戶外活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，而且能針對(duì)性地鍛煉幼兒的大肌肉能力，充分發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)力量和耐力?；顒?dòng)中，幼兒互相交流使用積木的方法，自主選擇搭建伙伴搭積木。搭建好的積木造型可謂造型別致、內(nèi)容豐富、各式各樣，讓人應(yīng)接不暇。由此可見(jiàn)，孩子的玩里隱藏著大學(xué)問(wèn)，雖然孩子才是主角，但粑粑麻麻們?nèi)硇牡赝度肱c陪伴，也是很重要的一部分。有了你的陪伴，孩子會(huì)玩得更帶勁，也會(huì)因此而擁有一份健康的心態(tài)。

幼兒園戶外長(zhǎng)廊架/幼兒園戶外攀爬架/木制攀爬梯/兒童戶外攀爬組合玩具張經(jīng)理
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來(lái)一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書(shū)包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，提到抓早期教育、培養(yǎng)人才,人們往往先想到兒童的智力,教師分析學(xué)生,特別是家長(zhǎng)談?wù)撟优畷r(shí),總關(guān)心孩子腦子笨不笨、記住多少字、計(jì)算能力強(qiáng)不強(qiáng)等,而對(duì)非智力因素的培養(yǎng)則比較忽視,我們說(shuō)一個(gè)人的成功,除智力因素以外,還有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的非智力因素的問(wèn)題,應(yīng)該得到教師和家長(zhǎng)的足夠認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的重視隨著社會(huì)的進(jìn)步科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，越來(lái)越多的幼兒可以接受到良好的教育和的培養(yǎng)。幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，一直是人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。過(guò)去，由于經(jīng)濟(jì)、文化等條件的限制，人們以傳統(tǒng)智力作為幼兒發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)幼兒情緒智力的開(kāi)發(fā)和研究。然而，大量的研究表明，情緒智力對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。

一、情緒智力對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

1990年，美國(guó)心理學(xué)家薩洛維和梅耶發(fā)文就“如何對(duì)情緒、情感進(jìn)行有效的控制”等問(wèn)題進(jìn)行探討，情緒智力被提出，引起世人的關(guān)注。1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭霭媪恕肚榫w智力》一書(shū)，將對(duì)情緒智力的關(guān)注推向高潮。2000年，心理學(xué)家巴昂主編的《情緒智力手冊(cè)》，標(biāo)志著情緒智力研究進(jìn)入一個(gè)繁榮發(fā)展的新階段。自情緒智力被明確提出以來(lái)，眾多和學(xué)者經(jīng)過(guò)20多年的研究，逐漸達(dá)成一致共識(shí)：對(duì)于個(gè)體的成功和發(fā)展而言，情緒智力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)智力更為重要。傳統(tǒng)智力受先天遺傳因素的影響更大，而情緒智力則是可以通過(guò)后天訓(xùn)練和培養(yǎng)的。

研究表明，幼兒期是情緒智力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。幼兒情緒的發(fā)展關(guān)系到幼兒日后認(rèn)知、意志、社交乃至整個(gè)人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一時(shí)期，幼兒的情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、易受感染，并且智力活動(dòng)、行為舉止、互動(dòng)形式等很容易受到情緒的支配和影響。因此，關(guān)注幼兒的情緒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒覺(jué)察、表達(dá)和調(diào)控情緒的能力至關(guān)重要。

二、游戲?qū)τ變旱闹匾饔?br />
游戲，是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一部分。幼兒在游戲中生活，在游戲中發(fā)展，游戲是幼兒的存在方式。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)育

身體的健康是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒期是幼兒身體成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，大多數(shù)的游戲都有幼兒身體運(yùn)動(dòng)的參與。幼兒在不同的游戲活動(dòng)中，通過(guò)趣味性的操作和練習(xí)，不僅促進(jìn)其骨骼肌肉的成熟、內(nèi)臟器官的發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，還有利于其身體靈活性和平衡性的發(fā)展，促使其感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官協(xié)調(diào)一致。

（二）游戲促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

智力的發(fā)展始于動(dòng)作，動(dòng)作的深化基于游戲。幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)周?chē)氖澜邕M(jìn)行感知、認(rèn)識(shí)與操作，與周?chē)耐檫M(jìn)行溝通、交往與合作，從而發(fā)展自己的感知、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等智力因素。幼兒在游戲活動(dòng)中，感知物品的特性，理解材料的用途，分析事物的關(guān)系，掌握交際的規(guī)律，提升言語(yǔ)表達(dá)與解決問(wèn)題的能力，繼而自覺(jué)開(kāi)發(fā)智力。

（三）游戲滿足幼兒情感需要

游戲可以使幼兒獲得愉悅感和舒適感。在現(xiàn)實(shí)世界中，幼兒通過(guò)游戲?yàn)樽约号d奮、快樂(lè)、驚奇、自信等積極情緒和傷心、緊張、焦慮、憤怒等消極情緒找到盡情宣泄和釋放的安全途徑。游戲滿足了幼兒的情感需要，帶給幼兒無(wú)盡的快樂(lè)與享受，使幼兒在游戲的海洋中盡情遨游，在游戲的樂(lè)土上縱橫馳騁。

（四）游戲完善幼兒人格發(fā)展

游戲是幼兒社會(huì)交往的主要形式，人格發(fā)展的重要途徑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活即游戲，游戲即生活。游戲的價(jià)值在于能夠再現(xiàn)幼兒的生活世界。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)共同制訂和遵守游戲規(guī)則，與其他小伙伴產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)相互理解、彼此適應(yīng)、溝通協(xié)商、分工合作等社會(huì)技能。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，社會(huì)化得到有力的展現(xiàn)。

三、游戲?qū)τ變呵榫w智力培養(yǎng)的重要作用

幼兒作為情緒和游戲主體，他們總是帶著不同的情緒參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，而其情緒的變化往往也會(huì)受到游戲活動(dòng)的影響。隨著游戲環(huán)境和情景的變化，幼兒的情緒也會(huì)隨之發(fā)生改變。通過(guò)游戲活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒豐富的情緒體驗(yàn)，教會(huì)幼兒調(diào)控情緒的技能。因此，游戲?qū)τ谟變呵榫w智力的發(fā)展具有重要作用。

（一）提升幼兒感知與體驗(yàn)情緒的能力

感知與體驗(yàn)是情緒智力的源頭和開(kāi)端，是個(gè)體對(duì)外部情緒信息或內(nèi)部心理變化的初感受。研究表明，幼兒感知和體驗(yàn)情緒的能力會(huì)隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展。幼兒在游戲中可以充分感受和體驗(yàn)各種情緒情感的沖擊和交織，幼兒不僅能夠覺(jué)察到自己的情緒，同時(shí)，也能夠感受到他人的情緒。丹尼爾·戈?duì)柭?jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，擁有體察和領(lǐng)悟他人感受能力的個(gè)體更容易與他人建立親密、融洽的關(guān)系。2-3歲的幼兒已具備覺(jué)察他人情緒情感的能力，能在某種程度上理解并猜測(cè)他人的需要和感受，表現(xiàn)出一定的移情能力，但容易受他人情緒的影響。4-6歲的幼兒能夠進(jìn)一步覺(jué)察和認(rèn)識(shí)他人的情緒情感，并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。然而，處于這一階段的幼兒大多以自我為中心，容易以自己的想法和感受去推斷和認(rèn)識(shí)他人的情緒情感。在游戲活動(dòng)中，幼兒享有自由選擇、自主決策的權(quán)利，可以根據(jù)自己的想法與意愿來(lái)行動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒用積木立搭建完成一所小房子時(shí)，他能體驗(yàn)到成功的成就感；當(dāng)幼兒與同伴進(jìn)行競(jìng)賽類游戲時(shí)，他既能感受到自己勝利（失?。┑南矏偅ㄊ洌└?，也能感受到同伴相對(duì)應(yīng)的情緒情感。

幼兒在游戲活動(dòng)中感知和體驗(yàn)到的情緒情感是多種多樣的，有積極的也有消極的，但無(wú)論何種情緒情感都有利于豐富和發(fā)展幼兒的情緒智力。游戲活動(dòng)，是幼兒感受自己情緒，覺(jué)察他人情緒好的途徑與手段。

（二）提升幼兒評(píng)價(jià)與表達(dá)情緒的能力

情緒智力的評(píng)價(jià)與表達(dá)是在感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是對(duì)被加工的情緒信息的輸出過(guò)程。對(duì)情緒事件和信息的評(píng)價(jià)主要依賴于個(gè)體本身的價(jià)值取向和理解水平。情緒表達(dá)通過(guò)面部表情、言語(yǔ)和肢體動(dòng)作等來(lái)呈現(xiàn)情緒信息。雖然情緒表達(dá)受情緒體驗(yàn)的影響，但有意識(shí)的情緒表達(dá)主要受情緒評(píng)價(jià)的制約。研究發(fā)現(xiàn)，2歲的幼兒開(kāi)始對(duì)情緒產(chǎn)生的原因有一定的認(rèn)知，3歲的幼兒已經(jīng)能對(duì)情緒進(jìn)行歸因，4-6歲的幼兒對(duì)情緒產(chǎn)生原因的理解更具邏輯性。身體的發(fā)育和智力的發(fā)展使得絕大多數(shù)幼兒能夠通過(guò)面部表情、言語(yǔ)或肢體動(dòng)作清晰準(zhǔn)確地理解他人的情緒和表達(dá)自己的情緒。

游戲本質(zhì)上是自帶情緒情感的活動(dòng)，它不僅為幼兒提供了建構(gòu)良好人際關(guān)系的環(huán)境，而且是幼兒情緒智力發(fā)展的溫床。在游戲中，幼兒與同伴進(jìn)行不同程度的交往、沖突與合作，他們能夠感知自己的情緒、覺(jué)察他人的情緒，并根據(jù)自身的情緒認(rèn)知評(píng)價(jià)外部事件、任務(wù)和活動(dòng)的利弊，從而呈現(xiàn)出相應(yīng)的情緒表達(dá)以達(dá)到自己的目的。游戲是真實(shí)與假象的集合體，既映射客觀現(xiàn)實(shí)又反映想象世界，是幼兒生活經(jīng)歷和情緒情感的直接反映。游戲活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒通過(guò)互動(dòng)與溝通，對(duì)自己和他人的情緒，做出合理的原因解釋，修正錯(cuò)誤的情緒評(píng)價(jià)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)。

（三）提升幼兒調(diào)節(jié)與控制情緒的能力

情緒的調(diào)節(jié)和控制是情緒智力的核心，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的技能。一般來(lái)說(shuō)，2歲以下的幼兒還不具備情緒自控的能力，2歲左右幼兒的自控能力開(kāi)始萌芽，3歲以后，幼兒基本都具備了自我控制能力，5-6歲的幼兒在知曉引起自己情緒原因的基礎(chǔ)上，能隨著游戲活動(dòng)的要求，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移情緒。

在游戲中，幼兒難免會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，要使游戲順利地進(jìn)行下去，幼兒就需要學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，設(shè)法解決問(wèn)題。游戲的娛樂(lè)性和吸引性，使得幼兒愿意服從游戲角色，欣然接受規(guī)則約束，盡管在這一過(guò)程中，幼兒有抗?fàn)?、有失落，卻也在無(wú)形中改變了處世方式，鍛煉了情緒調(diào)控的能力。在生活中，幼兒常常由于外界因素的影響，而產(chǎn)生一些不良的消極情緒，如果這些情緒長(zhǎng)期積壓得不到適當(dāng)?shù)男?，就?huì)影響到幼兒的身心健康。因此，游戲便成為幼兒解決情感沖突，釋放消極情緒的有效方式和手段。幼兒是游戲的主人，幼兒能夠在游戲活動(dòng)中通過(guò)與同伴、教師和家長(zhǎng)的交往、合作和互動(dòng)，觀察并模仿他人的情緒經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。
四、結(jié)語(yǔ)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育要讓幼兒“遵守幼兒園生活常規(guī)和日常秩序，情緒愉快、穩(wěn)定，能有規(guī)律地生活，能識(shí)別自己和他人的情緒變化，主動(dòng)表達(dá)并調(diào)節(jié)自己的情緒。”可見(jiàn)，國(guó)家在方針政策上提倡和鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒的情緒智力。游戲?qū)τ變呵榫w智力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)作用，因此，幼兒教育研究者和工作者，應(yīng)當(dāng)合理利用游戲促進(jìn)幼兒情緒智力的發(fā)展。