什么是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)師
從事感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的教師簡稱感統(tǒng)訓(xùn)練師，感統(tǒng)訓(xùn)練師訓(xùn)練的對象是感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子。應(yīng)用感統(tǒng)器材設(shè)置課程
感統(tǒng)訓(xùn)練教師的要求
（一）感覺統(tǒng)合的概念
感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并廣泛地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegration Theory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。
一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺吸嗅覺，但實(shí)際上人類生存需要的較基本而且較重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及運(yùn)動(dòng)覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動(dòng)的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來探測地心引力并控制頭部在活動(dòng)中的方位，及保持身體的平衡。運(yùn)動(dòng)覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺，它是了解肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的感覺。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生，簡單地講，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的較關(guān)鍵期是7歲以前，因?yàn)樵谶@期間，人類的大腦發(fā)展特別快。
大腦的學(xué)習(xí)有賴于身體感覺的輸入，學(xué)習(xí)后的大腦則發(fā)揮其指揮身體及感官的能力。由于大腦、身體及感覺器官的神經(jīng)體系是非常復(fù)雜的，所以需要統(tǒng)合，如果這一能力不足，就會(huì)造成大腦、身體及感覺器官的學(xué)習(xí)混亂，產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失常的現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)在嬰幼兒期幾乎已經(jīng)打下了80%的基礎(chǔ)。
（二）感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因
1.胎位不正所產(chǎn)生固有平衡失常；
2.活動(dòng)空間太小，爬行不足所產(chǎn)生前庭平衡失常；
3.父母太忙碌，造成幼兒右腦感覺刺激不足；
4.早產(chǎn)或剖腹生產(chǎn)，造成觸覺學(xué)習(xí)不足；
5.祖父母采用傳統(tǒng)方式，要求太多或太放縱；
6.潔癖癥母親或保姆造成幼兒觸覺刺激缺乏及活動(dòng)不足；
7.要求太多，管教太嚴(yán)，產(chǎn)生拔苗助長的挫折；
8.保護(hù)過度或驕縱溺愛，造成身體操作能力欠缺；
9.過早用學(xué)步車，造成前庭平衡及頭部支撐力不足；
10.延誤矯正，造成幼兒自信不足和不良習(xí)慣的定型化；
（三）感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)
好動(dòng)不安，注意力不集中
毫無原因懼怕某些學(xué)科，心理障礙多
看似聰明，卻膽小不敢
自言自語，無法和人溝通
容易跌倒或撞墻
咬手指或無法戒除奶嘴
笨手笨腳，容易受挫、缺乏自信
寫字無法在框內(nèi)，筆畫經(jīng)常顛倒
固執(zhí)，脾氣暴躁
發(fā)音不佳，語言發(fā)展緩慢
粘人、愛哭、性情孤僻慢
坐立不安，姿態(tài)不良，無法安靜
挑食、偏食、餐飲習(xí)慣不佳靜
喜歡爬高，卻不敢走平衡木
怕別人碰觸身體，容易吵架
愛旋轉(zhuǎn)游戲，過久而不會(huì)暈眩
眼睛容易酸，討厭閱讀
（四）感統(tǒng)課程的設(shè)置
（五）感統(tǒng)器材的應(yīng)用
以人為本，量力而行
對感統(tǒng)失調(diào)幼兒進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練較重要的是：清楚地檢查出孩子在感覺統(tǒng)合基礎(chǔ)上的問題，再設(shè)計(jì)孩子可以盡力去玩的游戲，使孩子的身體和大腦的反應(yīng)及協(xié)調(diào)順利發(fā)展。教師在訓(xùn)練前要充分、科學(xué)評估學(xué)生情況，訓(xùn)練時(shí)也要采用小步子、多循環(huán)的原則，設(shè)計(jì)游戲難度適中，使感統(tǒng)失調(diào)幼兒“抬一抬腳就能夠吃到蘋果”，這樣感統(tǒng)失調(diào)幼兒會(huì)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)他們的自信心，也幫助教師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到訓(xùn)練的效果。教師且不要操之過即，忽略了學(xué)生的感受，使學(xué)生拒絕參與，這也是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練較容易失敗的地方。
耐心細(xì)致，適時(shí)鼓勵(lì)
感統(tǒng)失調(diào)幼兒是一群特殊群體，大腦器質(zhì)性損傷以及社會(huì)、家庭不良因素的共同作用促進(jìn)了感統(tǒng)失調(diào)幼兒心理、行為問題的出現(xiàn)，表現(xiàn)為害怕情緒、發(fā)脾氣、易怒、愛哭鬧等一些現(xiàn)象，對于學(xué)生一時(shí)做不到的，教師要細(xì)心而有系統(tǒng)的，并將此做成計(jì)劃，用游戲?qū)⑦@些不佳的感覺反應(yīng)有效的加以組織。對于學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，教師要馬上中止訓(xùn)練，進(jìn)行安撫，調(diào)整好學(xué)生的情緒，在訓(xùn)練中教師要耐心、耐心、再耐心。
適時(shí)鼓勵(lì)也是對感統(tǒng)失調(diào)幼兒進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習(xí)他原本作不到的能力，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他“做做看、勇敢些試一試”，有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認(rèn)識自己能力的成長，以建立足夠的自信心。訓(xùn)練中教師不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)方式也要形式多樣，并適時(shí)地鼓勵(lì)，如：教師可利用游戲中的角色以鼓勵(lì)的口吻說：“這孩子真聰明，本領(lǐng)學(xué)得真好，熊媽媽真喜歡你！”“我們的本領(lǐng)可真大，都學(xué)會(huì)了輕輕推的本領(lǐng)?！庇秩纾航處熆刹捎门c學(xué)生擊掌、撫摸頭等形體語言對感統(tǒng)失調(diào)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

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