很多80、90后當(dāng)了家長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)，
縱然時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。
但是當(dāng)初讓自己倍感頭疼的“填鴨式”課堂，
自己的孩子依然要經(jīng)歷一遍，
說(shuō)到這里，不禁要替廣大爸媽問(wèn)一句，
連iPhone4都在十年間進(jìn)化到了iPhone11，
為什么兩代人經(jīng)歷的課堂卻依然千人一面呢？
其實(shí)，教育也可以“潮”起來(lái)！
當(dāng)衡量個(gè)人能力的尺度越來(lái)越多元，做家長(zhǎng)的也要為孩子選擇更適合他們自己的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠在不斷發(fā)展的多元世界里有一定的應(yīng)對(duì)能力，以積極的心態(tài)去擁抱未來(lái)社會(huì)。
說(shuō)到這里，小蘇想向大家隆重介紹一下這幾年備受?chē)?guó)內(nèi)外教育認(rèn)可的全新教學(xué)方法，——基于Design Thinking（設(shè)計(jì)思維）的五步教學(xué)法！
小蘇認(rèn)為，通過(guò)五步教學(xué)法的引導(dǎo)，可以幫助孩子們逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維能力，讓孩子們?cè)谌蘸蟮纳顚W(xué)習(xí)當(dāng)中始終保有豐富的想象力和創(chuàng)造力，有效地提升小朋友們的“未來(lái)勝任力”！早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，Design Thinking（設(shè)計(jì)思維）便被設(shè)計(jì)師作為設(shè)計(jì)方法論而提出。
對(duì)于Design Thinking（設(shè)計(jì)思維），有人這樣比喻它：
Design Thinking（設(shè)計(jì)思維）就像一本菜譜，上面為你寫(xiě)好了燒菜的每一個(gè)步驟，所需要用的食材、所需要燒制的時(shí)間、烹飪的不同方法。但是同樣一本菜譜，不同的人卻可以做出千萬(wàn)道味道不同的菜品，這是因?yàn)橐驗(yàn)槊總€(gè)人都可以根據(jù)自己的口味和喜好在菜譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，從而烹飪出符合自己口味的菜肴。
2005年，全球大的設(shè)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)之一、IDEO創(chuàng)始人David Kelley將Design Thinking（設(shè)計(jì)思維）這套設(shè)計(jì)方法論帶入了由他創(chuàng)立的斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院D.school。
近幾年，Design Thinking（設(shè)計(jì)思維）又作為一種創(chuàng)造力培養(yǎng)方法迅速在教育界流行起來(lái)，這個(gè)方法一共有5個(gè)步驟，在教育過(guò)程中注重引導(dǎo)孩子以“人的需求”為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，提升創(chuàng)新能力和立思考能力。
作為一支提倡“A-STEM”教育的團(tuán)隊(duì)，WESODA將Design Thinking（設(shè)計(jì)思維）以建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)與人文等教育形式納入到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，提倡老師在課堂上靈活運(yùn)用五步教學(xué)法，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)主動(dòng)表達(dá)、立探索、團(tuán)隊(duì)合作等方式逐步完成以完整學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，以幫助孩子在學(xué)習(xí)多元課程內(nèi)容的過(guò)程中提升團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步提升個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性。

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