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教師成長(zhǎng)的三階段理論
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注
生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
（1）關(guān)注生存階段
這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的
生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存
憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。
（2）關(guān)注情境階段
當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工
作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分
等。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。
（3）關(guān)注學(xué)生階段
在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的
發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f(shuō)，能否自覺關(guān)注
學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。
由上述可見，教師發(fā)展的每個(gè)階段都有不同的關(guān)注和需要，這會(huì)影響教師的教學(xué)
活動(dòng)和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個(gè)教師的發(fā)展都會(huì)完全經(jīng)歷這三個(gè)階段，
事實(shí)上，有些教師就沒有進(jìn)入到第三個(gè)階段。

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